МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
МКУ администрация по мо Верхний Тагил
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании ШМО
руководитель ШМО: Баженова Л.М.
Протокол №1 от 27.08.2026г.

Директором МАОУ СОШ № 4
Нехай Елена Александровна
Приказ № 81-А от 28.08.2026г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу внеурочной деятельности
«Я - исследователь»

уровень начального общего образования

мо Верхний Тагил 2026

Курс внеурочной деятельности
«Я - исследователь»
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ
окружающего мира, информатики, по психологии, педагогике, др. Логика построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению
обучающимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и
уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей
исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к
активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать
причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции обучающихся, умениям:
 вести устный диалог на заданную тему;
 участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
 участвовать в работе по решению проектных задач, защищать проекты,
участвовать в школьном Фестивале проектов.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей
теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной темы.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием
выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с
какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации— энциклопедии и другие книги. Кроме
того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы
взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей (законных
представителей) своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные формы экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие
предприятия. Тематические прогулки.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует
этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми,
какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения
темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка,
скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина,

КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок,
доклад, электронная презентация, праздник и т.д.
Проекты могут быть исследовательскими, прикладными, информационными и др.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему.
Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он
должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
При выполнении проекта можно использовать рабочую тетрадь (портфолио, папку
исследований и др.), где фиксируются этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием
всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом
детям нужнопредоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем
важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей
работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании учебного года, в качестве промежуточной аттестации по ВУД
проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт учебного
исследования по предметной (или иной) тематике, выступление, демонстрация уровня
представления результатов работы.
Формы организации занятий.
Программа предусматривает проведение внеурочной деятельности,
внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с
привлечением родителей (законных представителей). Занятия проводятся 1 раз в неделю
в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке,
тематических прогулках и др. Проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными
людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником
нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий,
родители (законные представители), увлеченные люди, а также другие дети.
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый
уровень Второй
уровень Третий
уровень
результатов
результатов (2-3 класс)
результатов
(1 класс)
(4 класс)
предполагает приобретение предполагает
позитивное предполагает
получение
первоклассниками
новых отношение детей к базовым школьниками
знаний, опыта решения ценностям
общества,
в самостоятельного
проектных
задач
по частности к образованию и социального
опыта.
различным направлениям. самообразованию.
Проявляется
в
участии
Результат выражается в Результат проявляется в школьников в реализации
понимании детьми сути активном
использовании социальных
и
иных

проектной
деятельности, школьниками
метода
умении поэтапно решать проектов, самостоятельном
проектные задачи.
выборе
тем
(подтем)
проекта,
приобретении
опыта
самостоятельного
поиска, систематизации и
оформлении интересующей
информации.
Решение
проектных задач.

проектов по самостоятельно
выбранному направлению.
Итоги
реализации
программы могут быть
представлены
через
презентации
(защиту)
проектов,
участие
в
конкурсах и олимпиадах по
разным
направлениям,
выставки,
конференции,
фестивали, чемпионаты.

Личностные и метапредметные результаты
1 КЛАСС
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных, растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение
к природным явлениям.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни;
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать объекты природы; приводить примеры (в пределах изученного);

группировать;
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему;
создавать высказывания-рассуждения;
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ,
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и

океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы;
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью;
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
при необходимости приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия (для исследований):
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого
выхода);

на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
соотечественник, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности
и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в
изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации
программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении, презентации продукта деятельности;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать
собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента.
I.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Должны научиться
Сформированные действия
Обучающиеся должны научиться
В ходе решения системы проектных задач,
■ видеть проблемы;
проектно – исследовательской деятельности у
■ ставить вопросы;
младших школьников могут быть сформированы
■ выдвигать гипотезы;
следующие способности:
■ давать определение понятиям;
 Рефлексировать
(видеть
проблему;
■ классифицировать;
анализировать сделанное – почему
■ наблюдать;
получилось, почему не получилось,
■ проводить эксперименты;
видеть трудности, ошибки);
■ делать умозаключения и выводы;
 Целеполагать (ставить и удерживать
■ структурировать материал;
цели);
■ готовить тексты собственных
 Планировать (составлять план своей
докладов;
деятельности);
■
объяснять,
доказывать
и
 Моделировать (представлять способ
защищать свои идеи.
действия в виде модели-схемы, выделяя
все существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задачи;
 Вступать
в
коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи,

отстаивать свою позицию, принимать
или аргументировано отклонять точки
зрения других).
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
действия, направленные на выявление проблемы и определить направление
исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи,
продукта;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ;
•
организация экспресс – исследования (коллективного и индивидуального);
•
представление результатов внутри классного коллектива, защита проектных задач в
совместных (одновозрастных или разновозрастных группах), защите проектов
(групповых или индивидуальных) при сторонних наблюдателях (учителях,
старшеклассниках, родителях (законных представителях и др.); участие в Фестивале
проектов школьного уровня и др. уровней;
•
сформируются представления об исследовательском обучении;
•
активизируется интерес обучающихся к приобретаемым знаниям, полученным ими
в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Т.о. развивается исследовательское творчество у детей. Организуется совместная
работа с привлечением родителей (законных представителей), семьёй.
•

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших
школьников:



















альбом,
газета,
гербарий,
журнал, книжка-раскладушка,
коллаж,
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
музыкальная подборка,
наглядные пособия,
паспарту,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,




























сувенир-поделка,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсия,
поделки
материалы\продукты исследовательской деятельности и др.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс
 слушать и читать на основе поставленной цели и задачи;
осваивать материал на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от начала до конца;
творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой
целевой установкой.
2 класс
наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
пересказывать подробно и выборочно;
выделять главную мысль на основе анализа текста;
делать выводы из фактов, совокупности фактов;
выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе
выводов.
3 - 4 класс
переносить свободно, широко знания с одного явления на другое;
отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
конструировать знания, положив в основу принцип созидания;
систематизировать учебный план;
 пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего
характера;
 высказывать содержательно свою мысль, идею;
 формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов;
 решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
 свободно владеть операционными способами усвоения знаний;
 переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
Содержание занятий.

Что такое исследование?
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Как задавать вопросы?
Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как
задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра
на развитие наблюдательности.
Как провести исследование

Определить какими доступными методами (способами) можно пользоваться для
проведения исследования (подумать самостоятельно, посмотреть в книгах, телепередачах,
поиск в интернете, спросить у других, понаблюдать, провести эксперимент)
Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками»
(продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Наблюдение как способ выявления проблем.
Для того, чтобы узнать что-то новое, можно понаблюдать за предметом исследования.
Приспособления для наблюдения. Способствовать развитию наблюдательности через игру
«Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.
Интересные люди – твои помощники. Беседа как метод исследования
Показать ребёнку, что можно почерпнуть много интересной информации от других
людей, если просто расспрашивать их о том, что исследуешь. Развивать умение правильно
задавать вопросы.
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей. Заочная экскурсия в прошлое.
.Эксперимент как метод исследования.
Создать условия для проведения эксперимента (при какой температуре замерзают разные
жидкости, какие овощи или фрукты больше понравятся твоему домашнему питомцу и
т.д.)
Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь обучающихся.
Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Что такое проблема. Решение проблемы.
Ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать
умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон..
Развитие умения видеть проблемы.
Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра
«Посмотри на мир чужими глазами».
Зачем нужны гипотезы
При столкновении с проблемой сначала важно смоделировать предположения о том, как
она может быть решена, или выработать гипотезы. Затем провести их проверку –
исследование. Лишь после этого моно предлагать решение.
Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). –
Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.
Развивать умение правильно задавать вопросы.
Развитие умения выдвигать гипотезы.
Выдвижение гипотез.
Обоснованный выбор способа выполнения задания.
Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?
Учиться строить схемы «Дерево Паук».
Методика проведения самостоятельных исследований.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
От чего зависит успех?
Выбор правил, которые нужно выполнять, чтобы твоя работа была успешной.
Коллективная игра-исследование.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.

Самостоятельная работа обучающихся над проектом. Подготовка выставки творческих
работ.
Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности
детей
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Анализ исследовательской деятельности.
Подведение итогов исследовательской деятельности обучающихся. Работа над умением
анализировать и делать выводы.
2 класс
Что можно исследовать? Формулирование темы
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования
темы.
Как задавать вопросы? Банк идей
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема, предмет, объект исследования
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности
выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме
исследования. Какими могут быть исследования. Человек как объект исследования
(работа с портфолио).
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Цели и задачи исследования
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его
главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Учимся выдвигать гипотезы
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы
могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что,
если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы
волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”,
“Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как
создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную
идею от гипотезы.
Организация исследования (практическое занятие)
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Алгоритм работы над
проектом. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать
самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей;
познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к
компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать;
провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе
изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать
вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем

Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и
недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на
основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать: - метод исследования – наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Самоанализ планируемых результатов
Саморефлексия своих способностей и возможностей. Работа с личным портфолио.
Коллекционирование Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование.
Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Сообщение о своих коллекциях
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Что такое эксперимент.Планирование и проведение эксперимента.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как
узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа. Проведение эксперимента на моделях
Знать: понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Сообщение, доклад. Особенности построения.
Сообщение, доклад. (Разведение понятий. Отличительные особенности).
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
План защиты проекта
Составление плана подготовки к защите проекта.
Защита.Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое
защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Предзащита (подготовка к «Фестивалю проектов»)
Умение презентовать результаты своей работы.
Исследование учебных способностей
Саморефлексия своих учебных способностей. Фиксация знаний, исследовательский поиск,
методы исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации
получаемых сведений .
Знать: правила и способы сбора материала.
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами
фиксации материала.
Решение проектных задач «Жилой дом»
Методы коллективной деятельности по решению проектных задач .
Защита индивидуальных проектов. Защита индивидуально – групповых проектов –
Умение презентовать результаты своей работы.
Самоанализ личных результатов

Саморефлексия своих учебных способностей.
Подведение итогов. Рефлексия
Анализ своей проектной деятельности.
3 класс
Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения
Рассказ о своём любимом занятии на досуге. Стремиться точно выражать мысли,
разнообразить речь. Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для
исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Научные исследования и наша жизнь. Играем в учёных.
Исследование собственных учебных способностей.
Разговор о необходимости научных исследований. Диагностика по выявлению
учебных способностей.
Обсуждение и выбор темы исследования.Ты – проектант.
Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Выбор темы проекта. Знакомство с понятиями словарь, проект, проектант, тема.
Как выбрать помощника в работе над проектом?
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Актуальность темы проекта.
Знакомство с понятием «актуальный», т.е. затрагивающий важные
для
настоящего времени вопросы.
Какими могут быть проекты?
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Проблема. Решение проблемы.
.
Чтобы увидеть проблему, надо изменить свою точку зрения и посмотреть на
проблему с разных сторон. Постановка цели исследования по выбранной теме.
Выработка гипотезы-предположения.
Предположение, требующее подтверждения
Формулирование цели, задач исследования.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели.
Планирование работы. Понятие «этап».
Составление плана работы над проектом. Отдельные моменты в работе над проектом.
Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
.Играем в учёных. Исследование мыслительных операций.
Диагностика способностей
Играем в учёных. Исследование мыслительных операций.
Диагностика способностей
Понятие «информация». Сбор информации для проекта.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Отбор и обработка информации. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и
составление списка литературы по теме исследования
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по
теме исследования. Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить
правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Анализ прочитанной литературы.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?»
Составить рассказ по готовой концовке.

Исследование объектов.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.
Основные логические операции.
Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. Мыслительный эксперимент
«Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие
анализировать свои действия и делать выводы.
Как сделать сообщение о результатах исследования.
Создание таблиц, отчётов.
Оформление проекта.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
Работа на компьютере – создание презентации.
Мини - конференция по итогам собственных исследований.
Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Анализ исследовательской деятельности.1
Анализ своей проектной деятельности
4 класс
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа «Неоконченный рассказ».
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и аналогии.
Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.
Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Работа над
актуальностью выбранной проблемы.
Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.
Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.
Наблюдение и экспериментирование
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Техника экспериментирования
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования
Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Правильное мышление и логика
Задания на развитие мышления и логики.
Обработка и анализ всех полученных данных
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.
Что такое парадоксы
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации
Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите Защита
исследования перед одноклассниками
Составление плана выступления. Выступление с проектами перед одноклассниками.
Защита проектов.
Промежуточная аттестация.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.
Учебно - тематическое планирование при 0,5 часе в неделю
1 класс
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Тема занятия
Беседа по ТБ.
Что такое исследование? (Входная беседа с учениками )
Как задавать вопросы? Как выбрать тему исследования? (Ролевая игра,
моделирование ситуации)
Как провести исследование (Ролевая игра, моделирование ситуации)
Учимся выбирать дополнительную литературу
Библиотечное занятие
«Знакомство с информационными справочниками» (экскурсия в библиотеку)
Наблюдение как способ выявления проблем. (Беседа, ролевая игра)
Интересные люди – твои помощники. Беседа как метод исследования.
Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности
детей
Эксперимент как метод исследования. Совместное или самостоятельное
планирование выполнения практического задания.
Что такое проблема. Решение проблемы. Развитие умения видеть проблемы.
(Работа в малых группах)
Зачем нужны гипотезы. (Беседа с учениками)
Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения
(гипотезы). (Беседа, моделирование ситуации)
Развитие умения выдвигать гипотезы. (Работа в малых группах)
Обоснованный выбор способа выполнения задания. (Практические задания)
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? (Работа в
малых группах)
Методика проведения самостоятельных исследований. От чего зависит
успех? Коллективная игра-исследование.
Выставки творческих работ –
средство стимулирования проектной
деятельности детей.
итого
Тематическое планирование.
2 класс
Тема

№
1.
2.
3.
4.
5.

Что можно исследовать? Формулирование темы. Проект.
Как задавать вопросы? Банк идей.
Тема, предмет, объект исследования. (Беседа, моделирование ситуации)
Человек как объект исследования. (Ролевые игры)
Цели и задачи исследования. (Беседа, работы в малых группах)

Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16

Кол-во
часов
1
1
1
1
1

6. Учимся выделять гипотезы. (Работа в малых группах, моделирование
1
ситуации)
7. Создание алгоритма работы над проектом. (Индивидуальные практические
1
задания)
8. Организация исследования (практическое занятие.) Сбор материала для
1
исследования.
9. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления
1
проблем. (Ролевые игры, обсуждение)
10. Самоанализ планируемых результатов.
1
11. Коллекционирование. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают
1
люди». Сообщение о своих коллекциях.
12. Что такое эксперимент. Планирование и проведение эксперимента.Беседа с
1
учениками
13. Сообщение, доклад. Особенности построения.
1
14. План защиты проекта. (Работа в малых группах)
1
15. Предзащита (подготовка к «Фестивалю проектов»).
1
16. Защита индивидуальных проектов.
1
17. Самоанализ личных результатов. Подведение итогов. Рефлексия.
1
Итого 17 часа
Тематическое планирование
3 класс
№
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. (Беседа, обсуждение в малых
группах)
Научные исследования и наша жизнь. Играем в учёных. Исследование
собственных учебных способностей.
Актуальность темы проекта. (Моделирование ситуации)
Как выбрать помощника в работе над проектом? (группы по интересам ).
Какими могут быть проекты? (Беседа с учениками)
Выработка гипотезы-предположения. (Индивидуальные практические
задания)
Формулирование цели, задач исследования. (Индивидуальные практические
задания)
Планирование работы. Понятие «этап». (Обсуждение)
Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания
в действии. Играем в учёных. Исследование мыслительных операций.
Понятие «информация». Сбор информации для проекта. (Беседа,
моделирование ситуации)
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
(Ролевые игры, работы в малых группах)
Отбор и обработка информации. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
и составление списка литературы по теме исследования. Анализ
прочитанной литературы.
Исследование объектов. Основные логические операции. Учимся оценивать
идеи, выделять главное и второстепенное. (Работа в малых группах)
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. (Практические
задания в малых группах)
Как сделать сообщение о результатах исследования. (Беседа, моделирование

Теория
и практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

ситуации)
16. Оформление проекта. Работа в компьютерном классе. Оформление
1
презентации.
17. Мини - конференция по итогам собственных исследований. Анализ
1
исследовательской деятельности.
Итого 17 часа
Тематическое планирование
4 класс
Тема занятия

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Кол-во
часов
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе. 1
(Беседа с учениками)
Культура мышления. (Ролевые игры, моделирование ситуации)
1
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. (Работа в малых 1
группах)
Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. 1
(Практические задания в малых группах)
Целеполагание,
актуализация
проблемы,
выдвижение
гипотез. 1
(Индивидуальные практические задания)
Предмет и объект исследования. (Беседа с учениками)
1
Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования. 1
Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.
Наблюдение и экспериментирование. (Беседа, обсуждение)
1
Техника экспериментирования. (Беседе, моделирование ситуации)
1
Наблюдение
наблюдательность.
Совершенствование
техник 1
экспериментирования. (Практические задания в малых группах)
Правильное мышление и логика. (Беседа с учениками)
1
Что такое парадоксы? (Беседа, моделирование ситуации)
1
Обработка и анализ всех полученных данных.
1
Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.
1
Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите. Защита 1
исследования перед одноклассниками. (Моделирование ситуации,
обсуждение)
Защита проектов.
1
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.
1

Итого – 17 часов
II.
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательной деятельности по Программе «Я - исследователь»
необходимы следующие принадлежности (при достаточном финансировании):
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов или любой другой специалист в
области педагогики (или проектирования), обладающий достаточным опытом работы с
детьми, либо с педагогическим образованием.
Возможное использование сайтов (материалов, электронных (цифровых)
образовательных ресурсов):
РЭШ https://fg.resh.edu.ru/
Институт стратегии развития образования http://skiv.instrao.ru/
ЦОК (Фоксфорд, Я-класс, Учи.ру… )https://educont.ru/

Просвещение https://media.prosv.ru/
Министерство Просвещения https://edsoo.ru/
Инфоурокhttps://infourok.ru/
Яндекс Учебник https://yandex.ru/promo/education/specpro/fungram
Учи.руhttps://uchi.ru/teachers/lk/main
Решу ВПР https://vpr-sdamgia.ru/, https://reshaemvpr.ru/reshu-vpr
ФИПИ https://fipi.ru/
Грамотейhttp://gramoteu.ru/
Сириус https://siriusolymp.ru/
Образовательная онлайн – платформа https://cerm.ru/