МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ Свердловской области ‌
МКУ администрация по муниципальному округу Верхний Тагил Муниципальное автономное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
руководитель ШМО:
Кислицына Е.П.
Протокол № 1
от 27.08. 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директором МАОУ СОШ №4
_Нехай Елена Александровна

Приказ № 105 от 27.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Индивидуально - групповые занятия
по русскому языку
для обучающихся с 5 – 9 класс

Муниципальный округ Верхний Тагил‌2025 г‌​.

1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учащиеся проходящие обучение по адаптированным общеобразовательным
программам в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (задержка
психического развития) не всегда могут освоить программный материал по русскому
языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта,
предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при
анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием,
обладают бедным словарным запасом, Учащиеся работают на уровне репродуктивного
восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание
изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной
деятельности, овладение интеллектуальными умениями.
Однако задача образовательного учреждения
- создать образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными
возможностями получить качественное образование по русскому языку, подготовить
разносторонне развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и
культуроведческой компетенциями, способную использовать полученные знания для
успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности. Учитывая,
что новые элементарные навыки вырабатываются у таких учащихся крайне медленно, то
для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому программа
даѐт дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по русскому
языку.
Настоящая рабочая программа составлена на основе рабочей программы по
русскому языку, являющейся частью основной образовательной, адаптивной
образовательной программы основного общего образования и предназначена для
проведения коррекционных занятий по русскому языку в 5-9 классах. Особенности
построения программы заключаются в логике построения учебного материала,
адаптированного под рабочую программу по русскому языку для учащихся, выборе
используемого дидактического материала в зависимости от коррегируемых недостатков,
систематизировании занятий для прочного усвоения материала. В рабочей программе
курс каждого класса представлен разделами:
1. Диагностика навыков учащихся по предмету Цель раздела – выявление
знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с
программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с задержкой психического
развития. Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых
недостатков.
2. Коррекция грамматико-аналитических навыков Цель раздела –
систематизация знаний, умений и навыков учащихся по предмету. Приоритетом является
практическая деятельность учащихся: упражнения, задания, связанные с работой по
схемам, таблицам, алгоритмам, инструкциям и др. Выполнение письменных заданий
предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
3. Восполнение пробелов в знаниях Цель раздела - выявление и восполнение
пробелов в усвоении материала школьниками. Работа проводится в тесной связи с
развитием познавательной деятельности учащихся, при целенаправленной организации
речевой, практической и мыслительной активности. Приоритетом является практическая
деятельность учащихся(выполнение упражнений, составление алгоритмов, схем, таблиц,
комплексный анализ текста, устное комментирование с целью предупреждения ошибок), а
также формирование навыков самоконтроля.
4. Пропедевтика изучения трудных тем Цель раздела - использование и
систематизация имеющихся знаний и теоретических сведений для усвоения трудных тем.
2

Работа по пропедевтике и повторению понятий, языковых явлений, которая учитывает
индивидуальные возможности обучающихся, объѐм усвоения ими не только понятийного
аппарата предмета «Русский язык», но сложности, возникающие в процессе усвоения и
закрепления новых знаний и степени самостоятельности выполнения упражнений,
заданий.
5. Развитие речи Цель раздела – развитие и обогащение активного словарного
запаса учащихся, развитие устной и письменной связной речи, которая включает работу,
направленную на уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе.
Дальнейшее обогащение словарного запаса происходит как путем накопления новых слов
разных частей речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными
способами словообразования. Обогащение словарного запаса при помощи различных
способов словообразования – это важный момент в работе по развитию речи учащихся с
задержкой психического развития, потому что такая работа развивает способность
восприятия и умение различать значимые части слова, формирует наблюдательность,
умения выделять и сравнивать различные элементы в словах, что, в свою очередь, влияет
на развитие орфографической зоркости, помогает восполнять пробелы в знаниях. В
лексический словарь школьников необходимо вводить слова не только различных
самостоятельных частей речи, но и служебные, так как данные слова выполняют свою
функцию и без них невозможно овладеть структурой различных типов предложений.
Развитие речи учащихся направлено и на совершенствование грамматического
оформления речи: использование в речи словосочетаний, связи слов в предложении,
моделей различных синтаксических конструкций.
ВКЛАД ПРЕДМЕТА«КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
В ДОСТИЖЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов
их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи
коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей учащихся, исходя из
понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов
коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого
изучения причин затруднений, возникающих у обучаемых при освоении учебной
программы. Коррекционные занятия проводятся по мере выявления индивидуальных
пробелов в знаниях (именно поэтому в основу распределения тем положен принцип
помесячного планирования). Изучение индивидуальных трудностей усвоения учебной
программы учащимися позволяет планировать сроки коррекционной работы.
Цель программы – повышение общего развития учащихся, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения, групповая и индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию учебного материала и создание условий успешности.
Задачи данной программы подразделяются на образовательные ,развивающие и
воспитательные.
К образовательным задачам относятся: коррекция грамматико-аналитических
орфографических и пунктуационных навыков; систематизация знаний, умений и навыков
учащихся по основным разделам русского языка; восполнение пробелов в знаниях;
пропедевтика изучения трудных тем; обогащение и расширение активного словарного
запаса учащихся; формирование умения строить связный устный и/или письменный текст
разных типов и стилей речи; формирование умения сознательно пользоваться
предложением для выражения своих мыслей; формирование положительной мотивации к
обучению.
Коррекционно-развивающие
задачи
включают
в
себя:
развитие
общеинтеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка,
3

классификация; развитие мышления (словесно-логического, образного, творческого),
памяти (вербальной, зрительной), воображения, произвольного внимания; развитие
активного словарного запаса, умения строить связный устный и/или письменный текст
разных типов и стилей речи; развитие универсальных учебных действий, таких как работа
с книгой, справочной литературой, текстом, статьѐй, параграфом и т.д.
К основным воспитательным задачам курса «Коррекционные занятия по
русскому языку» относятся воспитание любви к русскому языку, слову, языковой
культуре; формирование и развитие навыков самоконтроля, самооценки, саморегуляции.
ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Коррекционные занятия подразделяются на групповые и индивидуальные. В
основе формирования групп лежит коррегируемый принцип нарушения (или группа
нарушений), определяемый выпиской МППК. Приоритетом является практическая
деятельность. Формы проведения этих занятий могут быть следующими: собеседование,
диктант, контрольное списывание, тест, творческая работа, выполнение задания по
инструкции/образцу, грамматический разбор, работа с словарѐм, справочной литературой,
письмо по памяти.
Принципы, на которых базируется программа, включают в себя учет
индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с ОВЗ; уважение к результатам
деятельности обучающихся в сочетании с разумной требовательностью; комплексный
подход при разработке занятий с учетом развития предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения обучающимися учебного предмета «Русский язык»;
вариативность содержания и форм проведения занятий; научность, связь теории и
практики; преемственность; наглядность; систематичность и последовательность;
прочность полученных знаний; активность и сознательность обучения.
При проведении коррекционных занятий возможно использование следующих
методов и форм обучения: элементы диалоговой, игровой ,проблемной технологий;
элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение,
рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа
с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода
конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, работа с учебником,
грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной
литературой, изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест и др..
На коррекционных занятиях применяются современные технологии обучения:
коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая,
технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии,
позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и
эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико- технологического
обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, тестовые задания,
видеоуроки, лингвистические справочники и словари.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладение языковой культурой как средством познания мира;
понимание русского языка как одной из основных национально
культурных ценностей русского народа;
понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка;

4

уважительное отношение к родному языку, гордость за него потребность сохранить
чистоту русского языка как явление национальной культуры;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми в ходе
образовательной деятельности;
умение различать учебные ситуации, в которых обучающийся может действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
умение ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений
(грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
устанавливать причинно следственные связи при применении правил русского
языка;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения и
обобщения информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении предметом;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
оценивать качество своего вклада в общий продукт (например, при написании
коллективного сочинения, изложения);
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского
литературного языка; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения русскому языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по русскому языку;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
понимать причины, по которым не был достигнут ожидаемый результат деятельности,
находить позитивное в произошедшей ситуации (за диктант тройка, зато не было ошибок
в написании безударных гласных);
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку.
5

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты по годам обучения формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием
смысловой опоры.
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 90
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержаниютекста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения – не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 80-90 слов; словарного диктанта объёмом 10-15 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 80- 90 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2-3) и слова с
непроверяемыми написаниями (не более 5)); уметь пользоваться разными видами
лексическихсловарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного). Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью
педагога,его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности
действий с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
6

мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с
точки зрения его принадлежности к функ- ционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы. Применять
знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросному плану. Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт по вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; сочинения объёмом не
менее 60 слов по развёрнутому плану).Восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации. Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие
между звуком и буквой, характеризовать систему звуков. Проводить фонетический разбор
слова по алгоритму. Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова. Распознавать изученные
орфограммы. Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря). Распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значения слова. Распознавать синонимы, антонимы,
омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять словапаронимы. Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться
лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму. Применять знания по морфемике при
выполнении языкового анализа различных видов (при решении практикоориентированных учебных задач) и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё
7

— о после шипящих в корне слова; ы — и после ц. Уместно использовать слова с
суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач. Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы. Проводить морфологический разбор по алгоритму имён
существительных,
частичный
морфологический
разбор
по
алгоритму
имёнприлагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов (при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его
роль в речи. Определять лексико-грамматические разряды имён существительных по
смысловой опоре. Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён существительных. Соблюдать
нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- —-скоч-; употребления/неупотребления ь на конце
имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль
в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных. Проводить частичный
морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного). Соблюдать нормы правописания имён
прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного
и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи. Различать глаголы совершенного и
несовершенного вида, возвратные и невозвратные. Называть грамматические свойства
инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу
настоящего (будущего простого) времени глагола. Определять спряжение глагола, уметь
спрягать глаголы. Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов
(в рамках изученного). Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного). Соблюдать нормы правописания глаголов:
корней с чередованием е // и; ь в глаголах во 2-м лице единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить
8

пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике. Распознавать при необходимости с
визуальной поддержкой словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при
необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной
поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры с направляющей
помощью педагога использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного). Иметь
представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной
для понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему
с опорой на презентацию, развернутый план. Участвовать в диалоге (побуждение к
действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик. Владеть различными видами
аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть
различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова. Понимать содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста после предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи с опорой на план(для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения – не менее 140-150
слов). Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
9

пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари. Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90-100 слов; словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3-4) и слова (не более 7) с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи. Характеризовать тексты с использованием алгоритма
последовательности действий различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий). Выявлять средства связи предложений в
тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную
соотнесённость глагольных форм текста с направляющей помощью педагога. Применять
знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание
основных признаков текста в практике создания собственного текста. Проводить
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога. Создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 4 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 90
слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать собственные
тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования
к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение). Применять знания об официально-деловом и научном стиле
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы);
различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
10

жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова. Распознавать с опорой на
образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её
богатства и выразительности. Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять
после предварительного анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления
фразеологизма. Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу. Определять способы словообразования с направляющей помощью
педагога (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму учебных действий;
применять знания по орфографии в практике правописания. Соблюдать нормы
правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при- по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать
нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами по визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Имя прилагательное
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных. Соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Имя числительное
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее
грамматическое значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды
имён числительных по значению, по строению. Уметь склонять числительные и
характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций
числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи. Правильно употреблять собирательные
имена числительные; соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных с
направляющей помощью педагога.
Местоимение
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой
опоре; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи. Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
11

неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре.
Глагол
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть),
ива(ть) по смысловой опоре. Распознавать переходные и непереходные глаголы;
разноспрягаемые
глаголы; определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы. Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический разбор слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов. Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания. Проводить синтаксический разбор при необходимости с визуальной
поддержкой словосочетаний, синтаксический разбор при необходимости с
визуальной поддержкой предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь
языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объёмом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с
опорой на презентацию, развёрнутый план. Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 4
реплик. Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации. Владеть различными видами аудирования
(выборочное, детальное) публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом неменее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста по предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100-110 слов; словарного диктанта объёмом 20-25 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего содержащего не более 20
12

орфограмм, 4-5 пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями);
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические. Проводить по предварительному совместному
анализу смысловой анализ
текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев. Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста. Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
сочинения объёмом от 60 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста. Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные
разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной
литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка). Создавать
с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция). Владеть нормами
построения текстов публицистического стиля. Характеризовать особенности официальноделового стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания. Объяснять по предварительному
совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка. Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи как средство выразительности. Характеризовать с опорой на
13

алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой на алгоритм
лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике. Использовать грамматические
словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия,
наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический разбор:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на
образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике. Составлять по смысловой опоре
словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать по смысловой
опоре причастные обороты. Определять роль причастия в предложении. Уместно
использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. +
сущ. Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий. Применять по
визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н
и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями. Правильно
расставлять по алгоритму учебных действий знакипрепинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии. Распознавать с опорой на
образец деепричастия совершенного и несовершенного вида. Проводить по алгоритму
учебных действий морфологический разбор деепричастий, применять это умение в
речевой практике. Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении. Уместно использовать деепричастия в
речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях. Применять по визуальной опоре
правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного
написания не с деепричастиями. Правильно по смысловой опоре строить предложения с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами. Правильно по алгоритму
учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее
грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств,
роли в речи. Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор
наречий, применять это умение в речевой практике. Соблюдать нормы образования
степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения. Применять по визуальной опоре
правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в
14

наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением, стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов. Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила
правописания по смысловой опоре производных предлогов. Проводить морфологический
разбор предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе
как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему
знаков препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения. Проводить морфологический разбор союзов, применять это
умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами. Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением
и стилистической окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания
частиц.
Проводить морфологический разбор частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе. Проводить морфологический разбор междометий; применять
это умение в речевой практике. Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы
оформления предложений с междометиями.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков. Язык
и речь. Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные
слова объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной
и
публицистической
литературы
(монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать
с
научным
15

сообщением с использованием презентации, плана. Участвовать в диалоге на
лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объём не менее 5 реплик). Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым. Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова
прочитанный илипрослушанный текст объёмом не менее 130 слов. Понимать содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально- смысловых типов речи объёмом не менее 270 слов:
подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально- смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100-120 слов; словарного диктанта
объёмом 25-30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100-120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10
пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности;
указывать
по
визуальной опоре способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с
точки зрения его принадлежности к функционально- смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать
с
направляющей
помощью
педагога
тексты
разных
функционально-смысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты
разных
функциональных
разновидностей
языка и жанров;
применять эти
знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально- смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения
искусства
(в
том
числе
сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений; сочинения объёмом от 80 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в
виде
таблицы,
схемы;
представлять
содержание
таблицы, схемы в
виде текста. Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты. Функциональные разновидности языка Характеризовать
особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
16

жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте. Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги с опорой на образец. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний. Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения. Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с
опорой на визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы
его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым. Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов
предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый
вид
определения;
прямые
и
косвенные
дополнения,
виды
обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо- личное предложение, обощённо-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать с направляющей помощью
педагога грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных
предложений
в
речи;
характеризовать
грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет.
Характеризовать
с
использованием
визуальной
опоры
признаки
однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная
17

связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и. Применять при необходимости с
визуальной поддержкой нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в
предложениях
с
обобщающим
словом
при
однородных
членах
при
необходимости с визуальной поддержкой. Распознавать простые неосложнённые
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом
при
однородных
членах,
осложнённые
обособленными
членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях
с
вводными
и
вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и нераспространёнными), междометиями. Распознавать при необходимости с визуальной
поддержкой сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический
и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них. Язык и речь
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно
учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением. Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик). Владеть
различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным – научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым. Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов. Осуществлять выбор
18

языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-130
слов; словарного диктанта объёмом 30-35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120-130 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и
не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и
комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста. Устанавливать принадлежность текста к функционально
смысловому типу речи. Находить в тексте типовые фрагменты — описание,
повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров. Создавать с
использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме. Создавать
с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений или объёмом не менее 5-6 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объёмом от 100
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы. Владеть умениями
информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию
в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно- учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после
предварительного анализа (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 280 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический
анализ
текста
–
целостность,
связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
сферу
употребления,
функции,
типичные
ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении. Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным разновидностям языка. Использовать с помощью визуальной опоры при
создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям
языка,
нормы
составления
тезисов,
конспекта,
написания
реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать
чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выявлять отличительные
19

особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными
разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Сложносочинённое предложение Выявлять основные средства синтаксической связи
между частями сложного предложения. Распознавать при необходимости с опорой на
алгоритм сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые). Характеризовать при
необходимости по смысловой опоре сложносочинённое предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями. Понимать особенности употребления
сложносочинённых предложений в речи. Понимать основные нормы построения
сложносочинённого предложения. Понимать явления грамматической синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами;
использовать соответствующие конструкции в речи. Проводить при необходимости с
опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых
предложений. Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчинённые
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и
союзные слова. Различать при необходимости по смысловой опоре виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения. Выявлять с использованием опорной схемы
сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной
и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели). Выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей. Понимать явления грамматической
синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать
основные
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
разбор
сложноподчинённых предложений. Применять при необходимости с опорой на образец
нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в
них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые
отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений. Понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный разбор
бессоюзных сложных предложений. Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать соответствующие
20

конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях. Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий типы
сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи. Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами
связи. Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы
постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать
прямую
и
косвенную
речь;
выявлять
синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание. Применять правила построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
МЕСТО КУРСА «КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Проведение коррекционных занятий по русскому языку на этапе основного общего
образования предусматривает ресурс учебного времени в объѐме 170 часов, в том числе: в
5 классе – 34 ч., в 6 классе - 34 ч., в 7 классе-34 ч., в 8 классе - 34 ч., в 9 классе - 34 ч.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5 КЛАСС
№ п/п Раздел Количество часов
1. Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 6
2. Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 11
3. Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 7
4. Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 3
5. Раздел 5. Развитие речи 7
Всего: 34
6 КЛАСС
№ п/п Раздел Количество часов 1.
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 5 2.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 12 3.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 9 4.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 4 5.
Раздел 5. Развитие речи 4
Всего: 34
7 КЛАСС
№ п/п Раздел Количество часов 1.
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 6
2. Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 9 3.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 10
4. Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 3 5.
Раздел 5. Развитие речи 6 Всего: 34
8 КЛАСС
№ п/п Раздел Количество часов 1.

21

Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 6 2.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 7 3.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 11 4.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 2 5.
Раздел 5. Развитие речи 6
Всего: 34
9 КЛАСС
№ п/п Раздел Количество часов 1.
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету 6 2.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков 4 3.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях 9 4.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем 4 5.
Раздел 5. Развитие речи 12
Всего: 34
СОДЕРЖАНИЕ
5 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в
соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ОВЗ.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфограмма. Развитие орфографической и пунктуационной
зоркости. Самостоятельные и служебные части речи. Различение частей речи. Имя
существительное. Морфологические признаки. Имя прилагательное. Морфологические
признаки. Глагол. Морфологические признаки. Грамматические разборы: фонетический,
морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание гласных и согласных в корне слова. Правописание разделительных
Ъ и Ь, предлогов со словами. Правописание окончаний имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глагола. Правописание -тся, -ться, написание не с глаголом.
Индивидуальная работа по результатам диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Знаки препинания при обращении и прямой речи. Фонетика. Правописание
приставок на з-с. Правописание гласных в корне слова: чередующиеся гласные.
Раздел 5. Развитие речи
Текст. Составление текстов различных типов речи и стилей. Словообразование.
Обогащение активного словарного запаса: работа с синонимами, антонимами. Синтаксис,
синтаксические конструкции. Умение пользоваться различными словарями.
6 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в
соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Фонетика. Морфемика. Орфография. Развитие орфографической и пунктуационной
зоркости. Дифференцирование частей речи и их грамматических категорий.
Грамматические
разборы:
фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний имѐн существительных и прилагательных, глагола.
Правописание гласных в корне. Простое предложение. Тире в простом предложении.
22

Простые предложения с однородными членами и обобщающим словом. Знаки
препинания. Сложное предложение. Знаки препинания при обращении и прямой речи.
Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Правописание чередующихся гласных в корне о/а. Правописание приставок пре-,
при-. Правописание числительных. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях, не с частями речи.
Раздел 5. Развитие речи
Деление текста на микротемы. Простой и сложный план. Пересказ по плану.
Компрессия. Виды компрессии. Расширение словарного запаса по темам «Описание
помещения» и «Описание пейзажа». Умение употреблять в речи прилагательные. Работа
над выразительным чтением прозаического и поэтического текстов.
7 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету Выявление знаний,
умений, навыков учащихся по основным разделам предмета и в соответствии с
программными требованиями, предъявляемыми к учащимся с ЗПР. Формирование групп
на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Орфограммы, их группировка по опознавательным признакам. Составление схем,
алгоритмов. Упражнения в дифференциации частей речи и орфографических правил.
Развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Грамматические разборы:
фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Правописание окончаний, суффиксов имѐн существительных, прилагательных,
глагола. Правописание имѐн числительных. Знаки препинания в ПП, СП и при прямой
речи. Индивидуальная работа по результатам педагогической диагностики.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Глаголы и разноспрягаемые глаголы. Правописание гласных в суффиксах глаголов.
Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Знаки
препинания при причастном и деепричастном обороте. Слитное написание союзов зато,
тоже, также, чтобы. Правописание наречий и предлогов.
Раздел 5. Развитие речи
Расширение словарного запаса по темам «Черты характера человека», «Описание
внешности человека», «Описание процессов труда». Составление текстов с типом речи –
рассуждение. Работа над выразительным чтением прозаического и поэтического текста.
8 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и
пунктуационной зоркости. Морфологические признаки различных частей речи.
Обособленные члены предложения. Упражнения в дифференциации частей речи,
орфограмм и пунктограмм. Грамматические разборы: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Главные и второстепенные члены предложения. Грамматическая основа
предложения. Знаки препинания в простом предложении: тире, однородные члены,
обобщающее слово. Обособленные предложения.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
23

Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Обособленные определения,
обстоятельства и дополнения. Знаки препинания. Приложение. Неполные предложения.
Отличие неполных предложений от односоставных.
Раздел 5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить
устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью,
типом и стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте.
Компрессия текста. Сочинение- рассуждение на морально-нравственную тему.
Композиция сочинения.
9 КЛАСС
Раздел 1. Диагностика навыков учащихся по предмету
Выявление знаний, умений, навыков учащихся по грамматике и правописанию.
Формирование групп на основе сходства у обучающихся коррегируемых недостатков.
Раздел 2. Коррекция грамматико-аналитических навыков
Систематизация и обобщение знаний по орфографии. Развитие орфографической и
пунктуационной зоркости. Упражнения в дифференциации видов предложений.
Грамматические
разборы:
фонетический,
морфемный,
словообразовательный,
морфологический, синтаксический, пунктуационный.
Раздел 3. Восполнение пробелов в знаниях
Виды предложений. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания
в сложном предложении. Осложнѐнные предложения.
Раздел 4. Пропедевтика изучения сложных тем
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки
препинания. Сложносочиненные предложения с различными видами связи. Знаки
препинания в сложноподчинѐнных предложениях. Бессоюзное сложное предложение.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
5. Развитие речи
Расширение активного словарного запаса. Совершенствование умения строить
устное и/или письменное высказывание (текст) в соответствии с темой, основной мыслью,
типом и стилем речи. Совершенствовать умение строить устное и/или письменное
высказывание (текст) в различных жанрах: изложение, сочинение. Микротемы в тексте.
Компрессия текста. Сочинение- рассуждение на морально-нравственную тему.
Композиция сочинения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
1

2
3
4
5
6
7

5 «В» класс (35 часа); 5 «Г» класс (33 часа);

Тема, содержание урока

Дата проведения
5 «в» класс

Правописание проверяемых безударных гласных в 02.09
корне слова.
Правописание непроверяемых безударных гласных
и согласных в корне слова
Правописание непроизносимых согласных в корне 09.09
слова.
16.09
Разделительные Ъ и Ь знаки.
23.09
Текст. Тема текста. Основная мысль текста.
30.09
Глагол. Повторение изученного в 1 – 4 классах.
Правописание глаголов. ТЬСЯ – ТСЯ в глаголах
07.10
Личные окончания глаголов.
14.10
НЕ с глаголами.

Дата проведения
5 «г» класс

03.09

10.09
17.09
24.09
01.10
08.10
15.10
24

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22

23

24

25
26
27
28
29

Имя существительное. Безударные гласные в
окончаниях существительных.
Имя прилагательное. Безударные гласные в
окончаниях прилагательных.
Местоимение.
Синтаксис. Пунктуация.
Словосочетание. Разбор словосочетания
Предложение.
Виды предложений по цели высказывания
Сказуемое.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нераспространенные и распространенные
предложения.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Однородные члены предложения.
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
Предложения с обращениями.
Синтаксический
разбор
простого
предложения. Пунктуационный разбор
простого предложения Простые и
сложные предложения.
Синтаксический разбор сложного предложения.
Прямая речь.
Диалог.
Фонетика.
Гласные
звуки.
Согласн
ые
звуки.
Согласные твердые и
мягкие. Согласные
звонкие и глухие.
Фонетический
разбор слова.
Слово и его лексическое значение.
Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слов.
Омонимы. Антонимы. Синонимы.

21.10

22.10

01.11

05.11

18.11
25.11

12.11
19.11

02.12

26.11

09.12

03.12

16.12

10.12

23.12

17.12

30.12
13.01
20.01

24.12
14.01
21.01

27.01
03.02

28.01
04.02

10.02

11.02

17.02

18.02

24.02

25.02

03.03

04.03

Приставка. Суффикс.
Морфемный разбор слова.
Чередование звуков.
Беглые гласные.
Чередование О-А в корнях РАСТ-РАЩ-РОС.
Чередование О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ.

10.03
17.03
24.03

11.03
18.03
08.04

07.04
14.04

15.04
22.04

Морфема – наименьшая значимая часть слова.
Изменение и образование слов.
Окончание.
Основа слова.

25

30
31
32
33
34
35

Правописание гласных и согласных в приставках
Буквы З-С на конце приставок.
Буквы О- Ё после шипящих в корне.
Буквы И-Ы после Ц.
Развитие речи. Работа с текстом.
Развитие речи. Работа с текстом.
Развитие речи. Работа с текстом.

21.04

29.04

28.04
05.05
12.05
19.05
26.05

06.05
13.05
20.05

26

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема, содержание урока

6 класс (34 часа)

Дата проведения

Повторение изученного в 5 классе
Орфограммы в корнях и окончаниях слов
Словосочетание
Предложение
Части речи
Стили речи
Лексика и фразеология
Фразеологизмы
Словообразование
Р.Р. Описание помещения
Буквы о-а в корнях кос-кас
Буквы о-а в корнях гор-гар
Буквы ы-и после приставок
Приставки пре-при
Соединительные о-е в сложных словах
Сочинение по картине
Имя существительное.
НЕ с существительными
Суффиксы существительных
Гласные о-ё после шипящих
Имя прилагательное
Разряды прилагательных
НЕ с прилагательными
Буквы о-ё после шипящих и ц
Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
Дефисное и слитное написание сложных
прилагательных
Глагол
Наклонения глаголов. Безличные глаголы
Имя числительное. Склонение числительных
Местоимение. Разряды местоимений
Р.Р.Изложение
Повторение изученного
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Р.Р. Работа с текстом.
Подготовка к итоговой работе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
занятия
1
2
3

Тема, содержание урока

7 класс (34 ч)

Повторение изученного в 6 классе
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разор
Лексика и фразеология

Дата проведения

27

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Фонетика и орфография
Словообразование и орфография.
Тексты и стили
Морфология и орфография
Причастие как часть речи
Склонение причастий
Причастный оборот
Действительные и страдательные причастия
Одна и две буквы Н в причастиях
НЕ с причастиями
Деепричастие как часть речи
Деепричастный оборот
НЕ с деепричастиями
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Наречие как часть речи
Разряды и степени сравнений наречий
НЕ с наречием. Отрицательные наречия
Одна и две буквы Н в наречиях
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий
Буквы О и А на конце наречий
Дефис между частями слова в наречиях
Мягкий знак на конце наречий
Служебные части речи.
Предлог
Слитное и раздельное написание предлогов
Союз
Простые и составные союзы.
Сочинительные союзы.
Подчинительные союзы
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
Частица
Разряды частиц
Раздельное и дефисное написание частиц
Подготовка к итоговой контрольной работе
Работа над ошибками
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема, содержание урока

8 класс (34ч)

Знаки препинания в сложном предложении
Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных
НЕ с разными частями речи
Р.Р. Изложение
Словосочетание
Грамматическая основа предложения
Р.Р. Описание памятника культуры
Сказуемое простое и составное
Второстепенные члены предложения
Р.Р. Сочинение. Характеристика человека

Дата проведения

28

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Односоставные предложения
Односоставные предложения
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Однородные члены предложения
Осложнённые предложения
Р.Р. Изложение с элементами сочинения
Обобщающие слова при однородных членах
Обособленные определения
Обособленные приложения
Обособленные обстоятельства
Уточняющие члены предложения
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Обращение
Вводные слова
Вводные слова
Р.Р. Сжатое изложение
Прямая и косвенная речь
Цитата
Р.Р. Изложение
Р.Р.Изложение
Повторение изученного
Р.Р. Сочинение-рассуждение
Р.Р. Работа с текстом.
Подготовка к итоговой работе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс (18 ч)

№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Тема, содержание урока
Повторение изученного в 8 классе
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разор
Тексты и стили
Словосочетание и предложение
Грамматическая основа предложений
Предложения с обособленными членами
Обращение. Вводные слова
Сложное предложение
Союзные и бессоюзные сложные предложения
Р.Р. Сочинение
Сложносочинённые предложения
Р.Р. Сочинение-описание
Изложение
Сложноподчинённое предложение
Сложноподчинённое предложение
Изложение
Изложение
Сложноподчинённое предложение

Дата проведения
04.09
18.09
02.10
16.10
06.11
20.11
04.12
18.12
15.01
29.01
12.02
26.02
12.03
26.03
09.04
23.04
07.05
21.05
29