Рабочая программа педагога( литература)
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Под планируемыми результатами освоения предметных программ основного общего образования понимается система обобщённых личностно
ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке. Таким образом, планируемые результаты освоения предметных программ основного общего образования
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу предметной программы.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения предметной программы(литература)представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения предметной программы(литература) представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения предметной программы(литература) представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
1.1.Личностные результаты освоенияпредметной программы(литература):
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых

способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.Метапредметные результаты освоения предметной программы(литература).
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимисямежпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию
в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
1.3.Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).

1.4.Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте,
к которому применяется алгоритм;

 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
1.5.Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);

 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
1.6.Предметные результаты освоения предметной программы(литература)

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметнымирезультатами
изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);


собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом
классе – на своем уровне).
2.Содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности.
2.1. Содержание предметной программы(литература)
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры,
что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе
у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и
ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые
души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
спискеА нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
спискеВавторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и
т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для

изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в спискеВ
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список Спредставляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для
учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в спискеС проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская литература– 1- Русский фольклор:
XII в.) (8-9 кл.)1
2 произведения на выбор,
сказки, былины, загадки,
например:«Поучение»
пословицы, поговорки, песня и
Владимира Мономаха, «Повесть др. (10 произведений разных
о разорении Рязани Батыем»,
жанров, 5-7 кл.)
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят
рекомендательный характер.
1

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин«Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 —
1833)(6-7 кл), «Капитанская

«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,

дочка» (1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы…») (1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

по выбору, входят в программу
Е.А.Баратынский(2-3
каждого класса, например:
стихотворения по выбору, 5«Воспоминания в Царском Селе» 9 кл.)
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3

М.Ю.Лермонтов«Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Три пальмы» (1838), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гёте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто, пестрою толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:

Литературные сказки XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)

«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.ГогольПовести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и др.
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878),«Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»

(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,

(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: Н.И. Глазков,
«В прекрасном и яростном мире Е.А.Евтушенко,
(Машинист Мальцев)» (1937),
А.А.Вознесенский,
«Рассказ о мертвом старике»
Н.М.Рубцов,
(1942), «Никита» (1945),
Д.С.Самойлов,А.А.
«Цветок на земле» (1949) и др.
Тарковский, Б.Ш.Окуджава,
(6-8 кл.)
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьеви др.
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: (3-4 стихотворения по
«Аристократка» (1923), «Баня» выбору, 5-9 кл.)
(1924) и др.
Проза русской эмиграции,
(5-7 кл.)
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
А.Т. Твардовский
С.Д.Довлатов и др.
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
(1 произведение – по выбору,
окончилась война…» (1948), «О
5-9 кл.)
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…» Проза и поэзия о подростках
(1958), «Я знаю, никакой моей
и для подростков последних
вины…» (1966) и др.; «Василий
десятилетий авторовТеркин» («Книга про бойца»)
лауреатов премий и
(1942-1945) – главы по выбору.
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
(7-8 кл.)
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
А.И. Солженицын
издательства «РОСМЭН» и
1 рассказ по выбору, например:
др., например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
«Лиственница», «Дыхание»,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
«Гроза в горах», «Колокол
А.Петрова, С.Седов,
Углича» и др.
С.Востоков ,Э.Веркин,
М.Аромштам,
(7-9 кл.)

В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России

Зарубежная литература

В.Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вилькеи др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Гомер«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный фольклор:
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
Данте. «Божественная комедия» выбору, 5-7 кл.)
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).

(7-8 кл.)
Д.Дефо«Робинзон Крузо» (главы
по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во дворянстве»
(1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл,
Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,

«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)

А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетти др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин
и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения
выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего

характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,
послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер;
диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

Тематическое планирование по разделам 5 – 9 классы
Разделы
Вводный урок
Мифы
Устное народное
творчество
Древнерусская
литература
Басни
Русская литература
18 века
Русская литература
19 века
Русская литература
20 века
Зарубежная
литература
Заключительные
уроки
Итого

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1
3
9

Количество часов в разделе по классам
6 класс
7класс
8 класс
1
1
1
3
3
3
2

1
-

2

3

2

3

7

7
-

6

7

3

6

38

38

27

32

75

29

36

18

29

12

13

13

9

-

-

3

2

3

2

1

105

105

70

72

102

5 класс

9 класс

План-график учебных часов 5 класс
Четверть

Кол-во недель

Кол-во часов

I
II
III
IV
год

8
8
10
9
35

24
24
30
27
105

Кол-во часов
отведённых на
контр.раб

1
1

Р.Р.

Резерв

1
2
5
3
11

План-график учебных часов 6 класс
Четверть

Кол-во недель

Кол-во часов

I
II
III
IV
год

8
8
10
9
35

24
24
30
27
105

Кол-во часов
отведённых на
контр.раб

Р.Р.

Резерв

2
6
8
1
1

16

План-график учебных часов 7 класс
Четверть

Кол-во недель

Кол-во часов

I
II
III
IV
год

8
8
10
9
35

16
26
20
28
70

Кол-во часов
отведённых на
контр.раб

1
1

Р.Р.
2
3
3
2
10

Резерв

План-график учебных часов 8 класс
Четверть

Кол-во недель

Кол-во часов

I
II
III
IV
год

8
8
10
10
35

16
26
20
20
72

Кол-во часов
отведённых на
контр.раб

1
1

Р.Р.

Резерв

2
3
4
2
11

План-график учебных часов 9 класс
Четверть

Кол-во недель

Кол-во часов

I
II
III
IV
год

8
8
10
8
34

24
24
30
24
102

Кол-во часов
отведённых на
контр.раб

3
3

Р.Р.

3
3
3
3
12

Резерв

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)